下面是小编为大家整理的农村小学美术教学误区及对策【完整版】,供大家参考。
农村小学美术教学的误区及对策 一、不临摩，不范画。
临摩教学确实有自身的局限性，学生在临摩时不必进行构图的审美选择，认识不到真实的空间和形体，没有直接观察和直接验证的经验，更没有以自然为师模仿表现绘画语言的艺术实践。由于传统美术教学中，较多地使用临摹教学的方法，封锁了学生的视觉感官，限制了学生的手和脑的发展。改革传统的美术教学方法势在必行。但是矫枉过正，也会出现新的的问题：现在的美术教学中，传统的临摩教学备受指责，以创新教育为主题的美术教育，一概地抛弃临摩，而且在多媒体教学设备逐渐普及的今天，取而代之的是大量的图片欣赏。但是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，有时为了学习技法，获得造型能力的发展，深入地走进名作，必要时临摩一下，又会是洪水猛兽吗？又会有哪个爱画画的人（不光是画家了）没有临摩过呢？在这个讲究教学方法多样化的时代，并不断创造新的教学方法的同时，临摩，真的要被扫地出门吗？ 不范画：创新是现代教育的灵魂，而美术又被公认为是培养学生创新精神的一门学科，为了给予学生广阔的思维空间，让学生的个性表现更畅达，许多教师已经放弃了当堂范画的做法。美术课到底要不要示范？新课标强调学生自主学习并不完全否认传统的示范教学。现在的美术课似乎为了避免学生的模仿，又陷入另一种泥塘不可自拔，那就是不动笔墨光动嘴皮，好象任何教师都可以上美术课。这与新课标所倡导的理念是不太相符的（使学生形成基本的美术素养，选择适合学生发展的知识和技能）。不临摩，不范画，已成了课改后美术课堂中革命得最彻底的行为，我也一度如此，并得意于自己彻悟课程改革精神，走在课改的前列，但一段时间的课堂实践及反思，我发现事
情并不可能是非此即彼式的简单。一二年级学生处在图示期，他们的绘画表现为天真、大胆、稚拙的特点，这个时期的美术启蒙教学用成人化的临摹或模仿教学，封闭了儿童画的自由与创造性的表现活动，抑制了儿童模仿本能和创造才能的启蒙与发展。但到了三四年级以后，学生进入写实萌芽期，如果不把握好这一重要时机，疏于技法的传授，绘画技能的缺失，使部分五六年级的学生还画蝌蚪人，这样学生只能长期处于低幼化的图式期水平，造成高年级学生低幼化现象，绘画能力发展的严重滞后，严重影响了他们表达的自信，以至于羞于表达，带来的是部分学生对绘画失去兴趣，差生增多。
如何既能体现学生的主体地位，让学生敢于进行自主独特地表现，画出有个性富有童趣的画，又能发挥教师的主导作用，使学生的绘画技能在原有的基础上得到发展呢？ 临摹和示范作为传授技能技巧的一种教学手段，起着学承古人、教习后人的重要作用，可以学习前人在实践中总结出来的艺术表现的形式手法，在感性认识的基础上，发展理性认识，提高中高年级学生美术学习兴趣与信心，进行临摹教学还是必要的。临摩可以让学生课下去做，课堂临摩份额要少，偶尔穿插在教学中，改革临摹教学方法不能死摹，要用研究性的临摹，摆脱它对创造才能的束缚作用。在引导学生进行记忆画与想象画创作时，教师除了组织讨论，语言引导以外，适度做一些有针对性的示范，以娴熟的技艺，引发学生的尊崇，从而达到亲其师，信其道的作用；能让学生看到绘画过程，了解运笔方法等技艺，感受从图片、实物提炼、表现的过程；提供一些绘画素材，但不要太完整，以免学生照搬，产生依赖，给学生一个支点。
在小学中高年级学生进入视觉萌芽期后，选择写生、临摩教学和回忆画、想象画创作教学互相配合的教学发展途径，只要运用适度，
就能够有效地避免临摹和模仿的局限性，并且能够让学生获得持久的学习信心，从而让创造才能和美术技能连续顺利地发展，让写实能力和创造才能并行不悖、同时发展，这应是一个最佳的美术教学途径。
二、过分综合 削弱学科本位，课程走向综合化，是本次课程改革的目标之一。但人们对事物的认识往往陷入非此即彼的误区，在实践中很容易对这些理念的理解产生偏差。课程综合化不应该是各分科课程的简单组合，更不应该是不顾教育实际为综合而综合。过分地追求学科综合，丧失学科特性，或者说无视本课程教学目标任务，随意拓展主题，造成教学内容的不系统，各学科知识之间重复或空白，破坏了原有的缜密的知识网络结构，也势必影响学生的知识结构。美术课上成自然课，品德课或课文课，成为一种四不像。也因为过分综合，面面俱到，内容安排就会过多过胖，其结果是各个教学环节都得不到落实。
推荐访问:完整版 误区 对策 农村小学美术教学的误区及对策 农村小学美术教学存在的问题