下面是小编为大家整理的高中语文_《祝福》教学设计学情分析教材分析课后反思,供大家参考。
《祝福》课本剧
教学设计
学生课前学习活动：
1、讲小说《祝福》中的部分情节改变为剧本。（师生合作）
2、认真学习“剧本”，揣摩“角色”。
要演好课本剧，就必须对课文内容有深入的了解，需要引导学生多读，使其知背景、熟内容、明主题、识性格，细心揣摩人物高度个性化、富于动作性和丰富潜台词的语言，更好地塑造人物形象，把握人物复杂的内心世界和思想感情，同时可以发动学生到图书馆、网上等查阅有关资料，多媒体资源等，让学生容易把握矛盾冲突和人物的性格。为后一步的表演奠定良好的基础。
课堂活动 1、目标展示：
揣摩人物的语言、动作、神态等，深入感受人物形象。
2、学生表演话剧《祝福》 3、课堂探究 教师让观众同学谈一谈对作品中出现的人物形象的认识，或者基于你对人物的理解来评价一下演员的表演。
先从剧中的主要人物 祥林嫂 开始······（提问学生）
让祥林嫂的扮演者李晶同学来谈谈自己在课本剧的改编、表演过程中对这个人物的理解和认识。······ 谈一谈对 柳妈 这个人物形象的认识······（先让观众分析、然后让表演者谈体会）
鲁四老爷······（环节同上）
四婶······
（环节同上）
阿新······（环节同上）
柳妈······（环节同上）
阿香这个角色是课本中没出现的，她在我们的话剧表演中也只有几句台词，几十个字。她又是如何理解这个角色的，请阿香的扮演者张芙睿同学谈谈。
4、总结人物形象特点 祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳、善良、质朴，同时也顽强、倔强、自发反抗。但在旧社会她却不但不能掌握自己的命运，反而成为一个被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视的人物，以至被旧社会所吞噬。
柳妈和祥林嫂一样是旧社会中受压迫的劳动妇女的形象，是个深受封建礼教和迷信毒害的小市民。柳妈对祥林嫂被卖改嫁反抗时头上留下的伤疤，采取讥讽、奚落的态度，讥讽、奚落中还带有几分诡秘，把玩味别人的苦痛作为自己的享乐。这是当时中国农村妇女令人极其生厌的一面。
鲁四老爷是是当时农村中地主阶级的代表人物。他迂腐、保守、反动，顽固地维护旧有的封建制度，反对一切改革与革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善、冷酷无情，是导致祥林嫂惨死的一个主要人物。
四婶是“大户人家的太太”，头一次留祥林嫂是看她能干，祥林嫂被婆家绑架走以后，她害怕给自己家惹麻烦。以后惦念祥林嫂不是因为关心她的命运，而是自己的用人没有祥林嫂那样可心。以后祥林嫂再来，她“起初还踌躇”，后来倒是真心怜悯祥林嫂，留下她。但是祥林嫂没有以前那样灵活能干了，四婶开始“不满”，进而“警告”，最后把祥林嫂赶出家门。可以说四婶只是把祥林嫂当作一件工具，没有把她当人来看。是当时中国农村妇女中剥削意识浓厚者的化身。
“我”自诩是“新党”，鲁四老爷骂“新党”时很不自在。但是这样的“新党”被成为乞丐的祥林嫂拦住时，首先想拿几个铜板来打发她。当祥林嫂向她问三个问题时，他支支吾吾，不敢负责任。只是在祥林嫂死后心里觉得“不安”，还显出和鲁四老爷那样的“旧党”不同吧。不过这样的内疚也是暂时的。（小说中的“我”是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。“我”有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂，但也有软弱和无能的一面。）
5、深入理解作品主题 文章通过描写了祥林嫂悲惨的一生，揭示了封建礼教和封建迷信对旧中国农民的毒害，深刻地揭露了封建礼教吃人的本质。
课下作业
1、 电影中增添了祥林嫂捐门槛 不被承认后砍门槛的情节，好不好？是否符合人物性格特征？
2、 你认为祥林嫂到底是怎样死去的呢？
高一学生原有的人文环境和学习基础不同,他们对语文学科的兴趣、感受力和表达能力也都存在一定差异。虽然在初中已经学习了《孔已己》《社戏》《故乡》等，但《祝福》对学生来说，难度仍然很大，许多学生对文本的重视程度不高，思辨、批判能力不够，课堂表述的语言组织能力较弱。让学生运用课本剧表演的方式，感受、分析各个人物形象，开展探究活动有助于理解祥林嫂悲剧的根源。必须突出鉴赏小说中的肖像描写、动作描写、语言描写等刻画人物形象的方法。由于学生在认识问题的深度和人生阅历方面还很不足，要考虑学生的现状及心理特征，结合高中学生的身心发展特点，编演课本剧是其中一种行之有效的方式，能有效激发学生的参与欲与成功欲，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
学生当堂学习效果评测结果及分析 通过课内观察和课后学生反映，这节课的教学效果明显，三维目标达成度高。
整节课的教学设计体现了以下几个方面的特色：
1 、注重转变学生的学习方式。《语文课程标准（实验）》强调指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
本课教学设计注重自主合作探究的方式，注重发挥学生的主体意识，注重利用学能资源，注重开掘课本资源，运用自主合作探究的学习方式，使学习主体充分发掘自我潜能，提高对文学作品的个性鉴赏能力。
2 、努力营造动态生成的课堂教学。《语文课程标准（实验）》强调指出，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”基于“发现”与“生成”的理念，本课教学设计了编演剧本，学生观看话剧后谈理解，与演员的理解相互交流，这种设计，使得教与学的动态生成性加强。学生
的参与度、自由度都得到了极大的提升，对文本的发现、阐释必然也随着学生的个性差异而变得丰富多彩。学生的阅读个性与感悟能力将会在自我主动探究中得到很大的提高。
作为一篇传统课文，小说《祝福》一直很受重视。《祝福》写于 1924 年 2 月 7 日，原刊1924 年 3 月 25 日《东方杂志》第 21 卷第 6 号，后收入作者的第二本小说集《彷徨》。其深邃的思想，启迪、感染了一代又一代的中国人。
首先，小说的叙事方式和叙事结构有特色，值得学习和借鉴； 其次，小说刻画的形象鲜明生动、刻画人物的方法丰富多彩，值得体味；再次，小说的主题特别深刻，但学生对对那个时代的社会生活又比较陌生，理解有一定的困难，所以要重点引导学生进行探讨。
1、教材的地位和作用
《祝福》是高中语文第三册第三单元的第一课，作者鲁迅，体裁为小说。在整个高中六册书中，共有四个小说单元：第三册有两个，即本单元和第四单元，第四册和第五册各一个。由此可见，本册书在整个高中小说教学中占有很重要的地位，而本单元则是学生高中阶段接触的第一个小说单元。
2、教学目标：
（1）知识与技能
掌握文中的的基本字词，了解小说的基本内容，掌握小说的基本要素。体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
（2）过程与方法
分析小说主人公的人物性格，学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法，体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
（3）情感态度与价值观
深入认识造成祥林嫂悲剧的社会原因，认识到封建思想和封建礼教的罪恶本质。
透过鲁迅朴实冷峻的叙述语言，体会文中蕴涵的激愤的情感 3、教学目标教学重难点分析:
教学重点
（1）
体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
（2）
本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
教学难点
理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
4、教学方法 老师指导下的学生研读、编排课本剧并展演、读、思、演、议结合，培养学生阅读鉴赏能力。
《祝福》评测练习 一、《祝福》前后三次描写祥林嫂的肖像，填空，并说说所填词语表现的意义。
第一次逃到鲁镇时的肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色（ ① ），但两颊（ ② ）。
第二次到鲁镇时的肖像：她头上（ ③ ）扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经（ ④ ），顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有（ ⑤ ）了。
临死前的肖像：五年前的花白的头发，即今已经（ ⑥ ），全不像四十上下的人；脸上（ ⑦ ），黄中带（ ⑧ ），而且（ ⑨ ）了先前悲哀的神色，仿佛是（ ⑩ ）似的；只有那眼珠(11) 一轮，还可以表示她是一个活物。
二、阅读下面两段课文，回答问题。
冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。我独坐在发出黄光的菜油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸露在尘芥里，从活得有趣的人们①看来，恐怕要怪讶她何以还要存在，现在总算②被无常打扫得干干净净了。魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不错③。我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声，一面想，反而渐渐的舒畅起来。
我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒④，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴
和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，预备给鲁镇的人们以无限的幸福。
1.画线①“活得有趣的人们”是指（
）
A.鲁镇所有的人
B.“我”和所有认识祥林嫂的人 C.受封建礼教毒害而厌恶祥林嫂的人们
D.鲁四老爷等封建统治阶级中的人们 2.画线②“总算”在文中的意思是（
）
A.祥林嫂终于死去了，“我”不必再为她感到不安，算是了却一桩心事。
B.祥林嫂终于死去了，她总算得到解脱，不再受痛苦的折磨了。
C.祥林嫂终于被迫害至死，这是不可避免，无可奈何的事情。
D.祥林嫂终于死了，不会再令“活得有趣的人们”怪讶了。
3.画线③全句的含义是：（
）
A.凡是无所依靠而活不下去的人，不如干脆死去，使讨厌见他的人不再见他，这对别人或对他自己，也都还不错。
B.祥林嫂这个无所依靠而活不下去的人死了，讨厌见她的人不会再见到她了，这对别人和对自己，也还都不错。
C.这是愤激而沉痛的反语，表现了对黑暗社会的憎恨。
D.这是激愤而沉痛的反语，表现了对祥林嫂的同情和对鲁四老爷的憎恨。
4.画线④中“惊醒”的含义是：（
）
A.从沉思中惊醒
B.从睡梦中惊醒 C.从麻木中惊醒
D.从迷惘中惊醒
三、 1．用简洁的语言概括开头一段文字中对鲁四老爷语言、外貌描写的作用。
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2．在“大家都叫她祥林嫂；没问她姓什么，但中人是卫家山人，既说是邻居，那大概也就姓卫了”这句话中，“中人”的含义是什么?指的是谁?“大概也就姓卫了”体现了鲁镇人对祥林嫂怎样的态度?
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3．祥林嫂从夫家逃到鲁镇后，成了鲁四老爷家的仆人，“人们都说鲁四老爷家里雇着了女工，实在比勤快的男人还勤快。到年底，扫尘，洗地，杀鸡，宰鹅，彻夜的煮福礼，全是一人担当，竟没有添短工。然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”为什么祥林嫂反而倒满足了呢?谈谈你的理解。
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4．文章中有一段“抢人”的描写，鲁四老爷对此的评价是：
“可恶!然而……。”你怎样理解这个评价。此后，卫老婆子又来访，鲁四老爷又说了一次“可恶”“然而……”，这跟之前所说的那次含义相同吗?
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5．文章中两次描写了祥林嫂的“微笑”，请找出来，并比较这两次微笑有什么不同?作者这样写的用意是什么?谈谈你的理解。
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_____________________________________________________________________ 四、课下思考 3、 电影中增添了祥林嫂捐门槛 不被承认后砍门槛的情节，好不好？是否符合人物性格特征？
4、 你认为祥林嫂到底是怎样死去的呢？
课后反思 语文要回归到它本真的状态，即言语世界和人文世界的融合。如果高考什么，老师就教什么，久之，就把语文课教死了；如果语文教学理科化，其文化底蕴就会缺失，其思想境界
就不会高远，最终导致学生的思维固化。所以，像教语文一样教语文，把语文课上出语文味。
新课程改革的要求是，语文教学既形式多样、气氛活跃，又要提高教学效率、激发学生的学习兴趣，全面引导学生主动探索新知的能力和水平，在开放的教学...