下面是小编为大家整理的威县农村中小学疫情期间线上教学现状分（完整文档）,供大家参考。
威县农村中小学疫情期间线上教学现状分
析及建议
摘要：
作为疫情防控期间的应急之举，线上教学为“停课不停学，离校不 离教”提供了支撑。本文以河北省邢台市威县中小学为样本，通过对其线上教学进行分析研究，表明线上教学促进了学校信息化建设，但在技术、教师、学生、学校、家庭等方面都存在一定的问题，影响了线上教学的效果。据此，该研究围绕完善硬件设施和网络环境、转变教师教学理念增强教师信息素养、帮助孩子提升自主学习能力等方面提出线上教学提出优化策略，以期为今后线上教学的顺利开展提供借鉴和参考。
关键词：农村中小学、线上教学、教学建议、教学现状
2020 年初新冠疫情蔓延，根据中央应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领 导小组有关精神，落实教育部“停课不停学，离校不离教”任务要求，威县全县 242 所学校，其中包括普通高中、完全中学、教师进修学校、职业学校、特教学 校各 1 所，初级中学 19 所，小学 218 所（含不完全小学和教学点）；共有在校生 97903 名，其中小学生 64077 名、初中生 23794 名、高中生 8275 名，中职学生 1757 名，中小学全部开展线上教学，本文将对威县农村中小学线上教学进行分析及建议。
一、线上教学的优势
在线教学作为一种教学方式，成为了疫情期间支持学生居家在线学习的主要教学形式。
在师生方面：线上教学中，学生可以自己安排学习时间，还可以通过网络共享各种信息资源，线上课堂的回放功能方便了学生们回顾复习及重难点的突破； 只要网络设备能满足要求学生就可以随时随地学习，教育资源的利用率大大提高了。在威县的线上教学中因为教师可以同时面向很多学生，有些学校安排一套优秀教师团队进行一个年级的统一授课辅导，同时由本班老师进行辅导。教师通过钉钉课堂家校本布置作业，当天可以收缴作业，未完成名单也显示的清清楚楚， 无需统计，减轻了教师的负担，提升了教学效率。在线教育中，运用多种教学形式如游戏元素、情境创设等，激发了学生的学习兴趣，推动学生完成学习内容， 有效的促进了教育过程中的师生互动。
在学校方面：在疫情的大环境下，学校开展“同步课堂”、“专递课堂”等课堂建设，开展校际教研探究；应用线上延伸课堂教学活动，延伸校本课程学习活动；推送学生学习数据及家庭教育资源；腾讯空中课堂、钉钉的使用使教育局与各学校互联互通，便捷开展多种形式活动及应急会议。深入推进了“三通两平台” 普及应用。"宽带网络校校通"实现提速增智，所有学校全部接入互联网，带宽满
足信息化教学需求，无线校园和智能设备应用逐步普及；"优质资源班班通"和" 网络学习空间人人通"实现提质增效，在"课堂用、经常用、普遍用"的基础上， 形成"校校用平台、班班用资源、人人用空间"。促进教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的融合发展。实现信息化教与学应用覆盖全体教师和全体适龄学生，数字校园建设覆盖各级各类学校。
面向威县中小学生开展大规模在线教育，是对我县教育信息化建设的考验。由于学习空间从线下转换到线上，也暴露出教育信息化发展的各种问题。
二、线上教学存在的问题
（一）技术方面
制约线上教学的首要障碍是硬件设备和网络环境。
智能手机和笔记本电脑因其便捷性成为教师教学最普遍的终端设备，在此次线上教学中发挥着重要作用。威县教师的线上授课多使用智能手机，但由于手机屏幕小，会给教师备课、教学实施和作业批改等环节带来诸多不便；有些乡村贫困老师存在双重身份既是老师又是家长，在自己用钉钉授课的同时，孩子也需要用钉钉听课，需要多个终端设备，即给授课带来不便，又影响学生学习；由于疫情爆发在春节期间，一些老师回乡过年，家庭未配备网络设备，手机流量的限制， 给线上授课带来诸多不便；一些家庭中孩子多，且在不同班级不同年级，一个手机终端不足以满足孩子们上课的需求，此问题给贫困家庭带来困扰。
疫情期间，威县师生十万余人利用钉钉开展线上教学，钉钉平台由于使用人数庞大且时间段集中，容易出现平台使用不流畅的问题，特别是在乡镇地区，教师和学生网络环境较差，导致在学习过程中会出现网络卡顿、视频播放不流畅的问题，严重影响教师授课过程、分散了学生注意力，难以达到预期的教学目标。
（二）教师方面
影响线上教学质量的重要因素是教师的信息素养。线上教学作为依托信息技术进行的一种教学形式，教学过程应用到直播软件、直播过程中教学课件的展示等过程，而在以往面对面的教学过程中，教师使用信息技术的方面往往局限于 ppt、视频播放等方面，尤其在乡镇学校中，由于学校教室环境限制，一些老师习惯一本教材、一份备课本进教室。教师信息素养水平不足，导致在教学过程中操作不当，出现只有画面没有声音的状况，另外对网络使用不熟悉，导致教师手中的教学资源欠缺或者不匹配，影响教学质量。
影响线上教学质量的关键因素是在线教学设计能力。在物理空间分离的情况下，决定了教学实践的关键是如何实现教与学的再度整合，这依赖于以媒体为中介的教学交互【1】缺乏教学互动，就会导致学习者产生孤独感，影响学习效果 【2】，这些问题体现出教师在线教学设计能力的缺乏。在线教学设计能力不仅考验教师对学科内容和教学法的掌握，更对教师如何将信息技术整合到教学过程的能力提出挑战，教师由于疫情期间刚接触在线教学，设计经验和教学组织经验的缺乏，使得在线教学的模式没有脱离传统的教学模式。
影响线上教学的主要因素是教学内容陈旧。疫情期间，学生的心理状态与在学校不同，但许多教师课程没有联系现实，没有通过教学内容联系实际，引导学生理解与疫情有关的知识，合理疏导学生的焦虑情感，正视因为疫情产生的困难， 鼓励学生在家庭中自主学习。
无法精确分析学情是在线教育亟需解决的问题。在传统的课堂教学中，教师可以通过观察学生的面部表情、课堂回答等了解学生的知识掌握情况，但在在线教育中，由于师生空间分离，教师无法对学情有及时和准确的了解，进而影响了教学的有效实施和改进。
（三）学生方面
自主学习不力。在线教育最主要的方式是居家学习，对学生而言，它也是学习效果最有力的保证。从线上教学实际看，其所反映的自主学习不力有两方面突出的表现：第一，自控力差导致的无法自我学习。第二，学习内容太难，无法自主学习。自控力差是网上学习的大忌，面对网络如果没有足够的控制能力，轻而易举就被丰富多彩的各种信息所吸引，不知不觉时间就溜走了，而学习任务一拖再拖，表面似在学习，其实毫无学习效果；学习内容太难造成的自主学习不力， 不仅容易使学生产生挫败感，而且耗时，易使学生对学习失去信心。
网络使用习惯不当。学生通常的使用习惯是可以随时随地的评论，表达自己的看法，如点赞、接话、询问等，依照心情和感受发言。在线上教学中，学生长期形成的网络使用习惯也暴露出来，在教师授课过程中，点赞等情况时有发生， 分散了学生的注意力，导致教师所讲的内容被碎片化，严重干扰学生学习和理解知识的过程。
（四）学校方面
学校虽然组织了教师直播软件和平台使用方面的培训，但课程内容设计、线上教学指导、线上学生管理等方面的培训非常少、如何激发教师内动力的心理培训认较为缺乏。而由于空间限制，学校的教研互动活动减少，影响部分教师教学水平提高。
（五）家庭方面
学生线上学习离不开家长的监管。大部分教师认为“存在自己对学生管理不到位的问题”。而随着家长复工，学生线上学习监管不到位的问题进一步凸显， 尤其是双职工家庭和“留守儿童”家庭学生，都缺乏有效的监督和辅导。这就导致自制力不强的学生更容易被网络丰富的资源所诱惑，在学习过程中迷失了方向，影响学习效果。
这次线上教育为保障疫情期间“停课不停学”发挥了重要作用，促进了优质教育资源的共享共用，特别是为薄弱学校、艰苦边远农村地区输送了优质资源， 是推进了教育公平的重要途径。“邓沁泉表示，线上教育平台的发展拓展了学生的学习时间和空间，同时为终生教育提供了一条宽阔的大道，今后以线下教育为主，以线上教育为补充的教育生态将长期存在，并会不断壮大发展。”现阶段大规模在线教育还面临着严峻挑战。这次大规模在线教育实践，暴露出网络运行保障能力还存在不足，体系化的优质数字教育资源不足，教师信息技术应用能力不足以及线上教育师生互动和情感交流不足等突出问题，需要在今后的工作中加以破解。
三、建议
（一）完善硬件设施和网络环境，保障线上教学顺利进行。完善的数字化教学条件有助于增强教师在线教育的积极性，我国的教育信息化正在向着 2.0 阶段
进步，区域的不平衡、投入的不持续、应用的效能低都是教育信息化发展过程日益突出的问题【3】，近年我国在农村方面投入了大量的人力物力财力来建设教育信息化，虽然“三通两平台”等工程使农村的教育信息化在基础建设和网络资源等方面取得了初步成效，但是距离信息化教学还有较大差距。疫情期间，也是我们全面建成小康社会的冲刺之年，教育部门和有关单位应将资金投入到深度贫困地区和学校，完善相关的信息化基础设施和网络环境，为教师线上授课提供一个良好的平台。
良好的网络环境才能保障授课的顺利进行，在疫情初期为保障威县全体师生能正常线上上课，在全县 XX 调度会上郭帅军县长现场联系三大运行商，将全县师生线上教学面临的网络问题，同三大运行商进行沟通协调，为全县师生争取到一定的优惠政策。电信公司为威县教职工提供流量支持，并将全县教职工家庭带宽提速到 500 兆。联通公司全力以赴为各学校搭建平台并进行指导培训，你们用短短的几天时间完成了对全县师生的平台搭建，开展了不同规模的网上培训，通过层层培训让每位教师会操作、会使用，为在线课堂顺利开展做好保障。移动公司为我们全县教职工提供流量支持，对建当立卡贫困户和特困家庭子女减免手机流量费用，为在线课堂提供了宝贵支持。为解决贫困学生没有听课设备（手机）
的问题，威县教育局领导发起了“”活动，各学校及教师为家庭困难的学生捐赠
台手机，保证线上教学顺利进行。
（二）转变教学理念，提升自身信息素养。线上学习以往作为学生正式学习的一种补充，但在疫情期间已成为主要学习方式。教师应改变自身理念，认识到在线教学并不是传统教学的“搬家”，而是教与学的再度整合【4】。教师可以通过教学共同体的方式参与各种形式的教研活动，优化在线教学设计，进而提升自身的专业化水平，在通过行动研究改善在线教学实践，将学习到的技能运用在实际教学中。教学论所及，教学不要重复学生已有的知识，为师者应该重在帮助学生整理零散的、个人化的知识，讲解不应冗长拖沓，而应基于学生的原有基础， 画龙点睛、提升认识，这些同时诠释了“平等者中首席”的教师角色内涵。【5】
在教学设计方面，一方面要确立科学的教学目标，另一方面要选择合适的教学内容进行组织。教学目标的内涵不仅仅是知识一个方面，他还包括情感和能力； 教学内容的选择与组织虽常与学科的内在知识逻辑为线索，但教学内容与教学目标相对应，还应该包括情感和能力方面。所以教学内容的选择和组织应贴合实际情况，贴近生活，有助于引起学生的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，增强学生学习知识的信心，切身体会到知识的价值和力量。
疫情期间，学生关切疫情，忧虑民众的各种问题，教师可在班会课中与学生探讨如何做好个人防护工作，如何减轻心理焦虑等问题。还可以在布置作业时增加一些表达心情的作业，让学生的不良心理在说想法、提建议的过程中得到疏导。
线上教学主要通过声音和画面来进行师生之间的交流，特殊时期，在线上教学的过程中，教师要有数据意识，合理利用钉钉平台记录学生的学习过程，掌握数据分析的方法，通过大数据分析了解学生的学习状态，随之对教学内容进行调整，对于大部分学生未掌握的知识点可进行补充讲解，对于已掌握的内容可进行知识的迁移。
（三）在线学习对学生的自律能力提出了更高的要求，教师可以充分发挥网络平台监管技术、家校合作等手段，帮助孩子提升自律学习的能力。
教师和家长指导学生制定每日作息表，让学生养成劳逸结合、张弛相间、按时作息、有规律的、健康科学的学习和生活习惯。
在线教育最主要的方式是居家学习，对于自控力差导致的无法自我学习。教师可拟定一天或一周的学生在线学习任务清单（如学习内容、学习任务、学习目标、学习重点、学习要求、学习方式、作业布置、检查方式等），让学生自主完成学习任务。并将学生在线学习任务的电子清单发送至班级群，让家长及时将学生的学习情况通过各种形式反馈到班级群。
对于学习内容太难，学生无法自主学习的问题，教师可以结合家长，指导学生做好预习准备，包括认真阅读教材或学习材料，记下学习疑点与难点，便于听课时有针对性地加以解决。要指导学生抓住自主预习时的知识思维火花，记下瞬间的理解、感受、体验与心得，以便整理建构知识。要指导学生排除一切干扰， 全神贯注听课，结合自主预习时的疑点与困惑，从知识理解、思维思路、方法技巧等方面，联系自己已有的知识经验加以解决。要让学生边听边记，记录时可采取关键词、线索词、思路词、标志词等方式快速记住要点，不必记完整语句。对不清楚、不理解的地方，可用“关键词法”和“要点法”记录疑惑。如是点播课， 可重复观看理解，在重点知识与方法的地方，可暂定抄写下来。如是直播课，教师要加强与学生的交流、讨论、探究等互动，要让学生主动思考，勇于提问，积极答问。做好自主预习能有效地解决听课时学习内容太难造...