下面是小编为大家整理的透过疫情看网课,供大家参考。
透过疫情看网课
2020 年注定会成为所有人难以磨灭的记忆。辞旧迎新的 欢欣雀跃，几乎在一夜时间就被草木皆兵的紧张与恐惧代替， 没想到我会遇上有史以来最长的寒假。从前熙攘的人群，学 子们喊着热烈的路队口号，家长在门口望眼欲穿等待的场景 都会一幕幕浮现在我的眼前。如今校门口悄无声息，周围只 有来往的车辆，再也寻不到一个背着书包的小小身影... 这场疫情对于我们而言无疑是场来势凶猛的灾难，人人都躲在家中，口罩成为了我们最醒目的保护色，我们不得不为了生命让步，不出门就是最好的选择。可孩子们还得继续学习啊，不可一日无教。就在疫情刚刚大规模爆发的时候， 学习积极响应省教育厅、市教育局、区教育局的号召下，学校领导精心部署，老师们充分发挥“互联网+教育”在构建课内外学校深度融合的优势，利用名校同步课堂、钉钉、希沃、微信等平台，指导学生在家自主学习，“学、玩、练” 结合，实现停课不停学。
其实这些教辅软件平台在一线二线城市中早有老师使用，但对于我们乡村教学来说并不常见，现在我就来谈谈我校师生长时间使用后的感觉。
网络教学不在受制于场地，学生在家就可以学习，这种 方式既方便又灵活快捷。学生可观看下载讲课录像、电子教 案、课件等授课内容，弥补课堂中的不足，起到了加深理解、解惑问题、复习提高的作用；同时学生也可以在网络教学平 台上与老师交流，通过交流，学生可以获得疑问的解答，得 到学习的动力，老师也可以了解学生的当前学习情况，激励 学生的学习，在网络教学活动中建立起一个有效的交流环境， 能够使得分布在不同地方的师生方便交流。以上就是我在刚 开始的网络教学里面感觉到的，可后来的家访和授课反馈让 我觉得事情并不是那么的简单容易。
我在乡镇小学工作，所教的学生大部分是农村孩子，也 算是教育的一线基层了，在这里很多家庭对网课的认知与认可度过低。
一般情况下，这些家庭都知道，学生玩手机一定会影响他们的学习，老师也经常在家长会上这样说，事实亦是如此。
所以很多家长直接就不给孩子接触手机的机会，但是很赞同学生在家看纸质教材。至于平板、笔记本等电子产品更不用多说。另一种情况更危险，那就是家长为了偷懒，把孩子“丢给”手机，这些家长普遍是 80 后，他们比起 50、60、70 后来说，更加关注自身的感受，家长也想玩，也想有自己的娱乐生活，孩子一闹，家长就用手机打发他们，孩子不闹了，
他们清净了。而学生会用手机干什么？打游戏、看视频…… 网络有太多的花式复杂，让孩子沉迷其中的手段太多，但极 少有孩子会用网络来获取开阔眼界的社会信息与知识。所以乡镇里的孩子，大部分写的作文眼界低、境界浅，因为他们探知外界的途径有限，没有看过外面的大千世界。
有些孩子接触不到网课的原因则有些让人难过。农村乡镇里有些家庭对家庭教育理解度过低，这些家长太忙了，他们为了养家糊口，不得不四处奔波，整日忙碌。没有时间管孩子，甚至连走近孩子、了解孩子的时间都没有。我们班有一个孩子一直没有上网课，打电话也没人接，老师们就组织去家访，到了他们家才发现她是一个留守儿童，家里只有年迈的爷爷带着她过日子，而她父母重男轻女的愚昧思想更让她得不到其他同龄人应有的温暖，更别说是上网课了。还有 些家庭，父母离异，面对生活的压力，更没有心思去管孩子， 在学校还有老师可以交流沟通，可是在疫情之下又有谁在乎孩子的学习呢？有一次，一名家里条件还可以的学生，联系几天没有完成作业，我打电话通知家长，让学生作说明，可是我等了一天，家长没有联系我，我才发现是我对家长的期望太高，家长根本没有把我的话放在心上，一直到最后，家长也没联系我。为此我纠结了很久，我想大声疾呼，却又不知何处发问：孩子不是亲生的吗？孩子的学习不重要，或者小学的学习不重要，又或者孩子身上的问题也不重要？孩子
得不到好的教育也无所谓？农村家庭教育的弊症由此可见一斑。教育其实不是老师一个人的事，在疫情之下，家庭教育尤为重要。
再谈另一点，网络教学授课说起来也不是有很多的高科技，但是对于很多上了年纪的人，还是有一定难度的。就现 在我工作的学校的一部分老师，年纪偏大，信息化教学本身 都很难上手，再接触网课，更是效率低下，难以达到教学目 标；多数教师线上教学经验不足，对自己站在镜头前感到不 适应，其次，部分教师对教学的实际质量感到不太自信，诸如“毕竟线上教育只是自己在‘表演’，与课堂教学完全不 同，看不到学生们的表情、没有反馈，也不知道当时学生们 听懂了没有，只能根据家长们的反馈来进行教学方面的改 进”，这些是不少教师们的共同心声；对于这些处于信息时 代边缘的中老年教师，赶鸭子上架式的网络直播课使他们感 到“压力山大”。并且，大部分教师对于网课的运行规则并 不熟知，对于如何在直播中吸引学生注意力的小技巧没有过多了解，和那些专业网课大咖或网红教师相比，讲课过于枯燥，没办法长时间吸引学生。
总体而言，我觉得现阶段在乡镇开展网络教学还是存在很多的困难问题，都是不容忽视的。乡镇部分家庭存在条件差，网络不通畅或硬件不够的问题，有几乎三分之一的同学
对下达的听课任务和作业不能完成；留守儿童居多，现在经 济不景气的情况下，很多父母早已出门务工，爷爷奶奶在家 监管不到位，无法正常的运用网络学习；有的同学即使在父 母身边，也因文化水平有限，不愿意或者不会操作一些网络 平台；此外，高素质的教师人才也比较缺乏，部分班级的老 师都是临时聘请，疫情期间部分学生都处于无学可上的情况。
这次新冠疫情所带来的大范围、大规模线上教育契机， 仅仅是作为暂时无法进行现场教学困境的一种弥补，目前的技术手段没办法解决线上教育同传统的现场教学在教学质 量上的巨大差距，无论是教师、教育机构或是网络平台的提供企业实际上都没有做好准备提供一套令人满意的线上教 育模式。同时也给我带来了很多想法和思路。
加快教师人才的培养。通过培训，加快人才的精准配套， 尽快培养一批适合线上教育的专业教师队伍。针对面授及非面授的两种教学具体特点，着重打造一批名师和名课程，精准服务于机构的日常运营，如“园大刑考段子手”罗翔教授就是一个非常好的例子，他的刑法网络课在哔哩哔哩等平台的累计播放量已超过千万，受众群体也早已不再局限于司法考试的学生。打破传统教育机构呈现出的普遍保守态度，让教育机构，互联网平台企业在技术上精准配套，使在线教育的新模式极大地缩减这些教学场地、交通费用等的一些非必
要支出的成本。中国教育科学研究院教育信息与数据统计研究所罗李副研究员说，互联网的平台企业发挥了基础作用， 平台软件的设计上也要契合现有的教学模式。
加深线上线下的融合。要深化对互联网教育的认识，深 刻理解互联网教育的内涵，实现未来互联网教育的优化发展， 最大限度发挥“互联网”与“教育”二者的正效叠加。在此 基础上，要进一步理清哪些是传统教育所必须承载的，哪些 是传统教育擅长的，而哪些是传统教育的乏力点，同时要明 确互联网蕴意的哪些精神和理念与教育的初衷相吻合，最终 借助一定的技术手段完成内容的优化、形式的创新和教育要 素的重组。未来的教育应该从互联网中吸取人本化、民主化、多元化、个性化、开放性、交互性等精神，用新的思维方式 来重塑教学结构和教学设计，引导教育对象进行自主化学习、个性化学习，通过打造高质量、形神兼具的互联网教育，从 外在与内在的双重维度加速自身的进化，为建设终身学习的 学习型社会奠定坚实基础。
加强教育资源的共享。对于在欠发达地区实施“互联网
+教育”所曝露出来的问题，有学者就认为政府和国有相关企业的力量不可或缺，高质量的互联网建设和互联网管理需要政府及国有企业牵头来进行制度化、规范化，以最大限度地保障全民的教育公平。在这方面，一些地方政府和国有企
业已经开展了有益的尝试。例如广东省清远市西岸镇东江村村委会在今年 2 月便作出决定，将会议室改造成网络课程教 室，以便于 107 户贫困户的学生可以正常接收到在线课程； 中国移动为保障各地校方“停课不停教、不停学”，在继续推动 5G 等数据基础设施建设的同时，还和教育“名师直播课堂”联合推出了公益方案，免费名师直播资源接入 28 省， 服务用户超千万，累计直播场次达到了 20 万，观看人数逼近一亿，有效地为各地无法享受优质在线教育资源的学生提供了远程教学服务。
以上这些都需要全社会共同努力去实现。网络教学作为现在教育技术领域里一项新的教学形式，在教育教学行业起到举足轻重的作用，尤其是这次疫情的发生，更加突显了其重要性。建立一套科学、合理、健康的网络教学体系迫在眉睫，刻不容缓。