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新冠肺炎疫情期间学困生居家学习帮扶策略初探
[摘要]本文笔者通过对新冠肺炎疫情期间学困生的学习帮扶进行研究，得出一些具有普适性的帮扶策略，并从学困生居家学习的现状，学习帮扶策略的选择以及学习帮扶的效果谈起，是有关学困生居家学习理论研究的重要实践案例。通过一段时间的研究和数据收集处理结果，可以得出：学困生居家学习难度更大，由于自律性差，学习意志不坚强，学习习惯不好等多方面影响，学困生虽然对居家学习充满期待，但如果失去教师的关注，监督和适当的教学帮扶措施，学困生居家学习将会事倍功半，如果要解决学困生的居家学习问题，就必须制定切实可行的居家帮扶策略，借助网络信息技术的优势，转变学困生的学习现状，激发学困生的学习斗志，让他律逐渐变为自律，以期得到应有的学习效果。
[关键词]学困生 居家学习 帮扶策略 帮扶效果
学困生的转化工作一直以来是学校的重要教育教学工作之一，是一项非常艰巨的任务，2020 年伊始，我们遭遇了新冠肺炎疫情，学校在疫情爆发期间不能正常到校学习，选择居家学习。居家学习，对自控力强，学习方法科学的优等生来说，自我学习的空间更大，学习的范围可以更广，学习的时间可以更自由，他们的学习效果会更好。而学困生自控力差、被动学习，学习会更加吃力，甚至有可能选择彻底放弃，所以学困生的居家学习的效果和难度都大了许多。为此，我们对学困生居家学习帮扶策略进行了研究。研究过程中，不断完善帮扶策略，形成了一些“学困生”转化成功案例，并得出了一些有借鉴意义的方法策略，为特困生转化工作开辟了新途径。本文从学困生居家学习现状、如何建立学困生居家学习帮扶制度和激励机制、学困生
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居家学习帮扶策略以及学困生居家学习帮扶效果等方面进行阐述。是有关学困生居家学习理论研究的重要实践案例，值得去品读借鉴。
一、疫情期间学困生居家学习现状 新冠肺炎疫情在我国爆发时，正值春节假期期间，所以学生处于假期闲暇状态，作息规律也被打破，熬夜看电视，睡懒觉是春节假期的常态，所以在各级各类学校响应号召“停课不停学”开展居家线上学习时，学困生原本就对学习兴趣不高，所以居家学习更是现状堪忧。具体表现有：
一是磨磨蹭蹭，上线慢，进入学习状态慢。学困生由于对学习缺乏自控力，自我约束力差，白天上课打不起精神，昏昏欲睡，上线慢， 导致一段时间内进入不了上课状态，对老师讲课内容更是云里雾里。假上课，走神，发呆成为家常。
二是学困生缺乏教师的监督，学习自制力差，分心乏术。看似学生在线上，但实际有可能经不住玩耍的诱惑，开小差，甚至会分身做与学习无关的事情。
三是缺乏学习准备，线上学习支离破碎。学困生线下学习时，会有教师和学生随时提醒，会把学习准备不足的事情随时补上，但在线上学习时，没有同伴和老师的提醒，需要学生细心准备。学困生往往就做不充分，经常是开始上课了，忘了课本，忘了练习本等现象常有发生，随时会离开电脑去根据需要做准备。把一节网课上得支离破碎， 知识学习非常不连贯，学习漏洞产生的更多，为下一步学习产生了更大障碍。
四是缺乏知识的基本储备，线上练习度不够，缺乏纸笔练习导致学习跟不上。学困生的学习能力和学习习惯原本就弱，线上教学，老师不能及时督促检查学困生对基础知识的掌握情况，譬如课文背诵， 公式记忆等，线上教学练习题较线下教学来说又相对减少，这会导致
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学困生对所学内容掌握不牢，短暂记忆不能固化，解决问题的能力难以养成，所以会加剧掉队现象。
二、建立疫情期间学困生居家学习帮扶制度和激励机制 学困生居家学习面临极大挑战，而学困生工作事关教学质量的提升，所以制定一套切实可行的学困生居家学习帮扶制度和激励机制就显得尤为必要。
疫情期间学困生居家学习帮扶制度的制定要注意以下原则：
一是疫情期间居家学习帮扶制度要以人为本的，因生而异。居家学习帮扶制度要结合学校所处位置，学生所具有的特点进行。
二是居家学习帮扶制度要兼顾教师的付出与所得。疫情期间的居家学习有其不确定性，由于教师不能上门面对面，帮扶制度要考虑教师参与帮扶所付出的努力和辛苦，让老师们愿意承担任务，才能达到帮扶效果。
三是疫情期间居家学习帮扶制度要重视帮扶效果，根据学困生居家学习情况制定，并建立学困生居家学习帮扶档案。通过建立档案，形成纵向研究数据，了解学生动态学习效果。
三、通过对疫情期间学困生居家学习进行有效的帮扶指导，形成具有普适性的帮扶策略。
1、教师要加强心理疏导，做好心理帮扶。
疫情本身就是一个沉重的话题，受疫情笼罩，学生心理难免压抑， 而学困生对学习又充满迷茫，兴趣不高，往往付出辛苦，收获少，造成学困生恐学心理。所以学困生的居家学习帮扶首先是心理帮扶。
首先要解开学困生的心锁，让他们在学习中得到快乐和满足。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。疫情期间， 他们更缺乏和同伴的交流，作为教师的我们如果不去关注学困生，不
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倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。教师要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈，使他们愿意接受你的帮助和教诲。疫情期间，老师们要采取适当方式把老师的关心传达给学生， 让学困生不感到孤独和被遗忘，帮助他们重拾学习的信心。教师可以充分利用信息技术手段和学生搭建沟通的桥梁。如利用钉钉电话，微信视频等等软件都能和学生随时沟通，让学生感觉到老师的温暖与帮助。
其次，要给学困生客观的鼓励。学困生居家学习有其需要坚持下去的动力，教师如果能及时给与学困生学习鼓励，就会激励学困生克服学习困难，不断迎接挑战课堂应有学困生的声音 [1] 。首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行线上教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的提问来培养学困生居家学习参与的积极性。还要在线上教学中对学困生的点滴表现用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。对学困生居家学习进步表现给与奖励，让学困生产生不断学习的动力。
2、教师要改变教学观念，做好疫情期间学困生居家学习帮扶。首先，要研究学困生情况，帮扶效果要注重实效。
一是充分考虑学困生的实际水平；学困生由于基础太差，居家学习面临的知识“壁垒”会源源不断，为了能较顺利地突破这些“壁垒”，教师要及时地给学困生居家学习提供辅导，巩固所学知识与技能，为后续学习扫除障碍。教师在帮扶备课中要把握学困生的学习起点与认知水平，帮扶时要关注他们的学习过程，参与程度，重点关注他们在作业中可能遇到的困难，及时加以点拨引导。做到及时了解反馈及时辅导纠正，避免过多地占用学生的居家学习时间。二是牢牢把握教学的实效，强化学困生的知识记忆和能力训练 [3] 。教师要善于在学困生学习过程中出实招，求实效，注重弥补学困生的不足。教师要
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善于用简明扼要的口诀、风趣幽默的比喻、形象直观的演示、分层递进的变式等，使教学关键点、重难点得以凸现或突破，帮助学困生居家学习能感兴趣，有成就感。
其次通过作业和练习的分层设计，帮助学困生居家学习获得成绩。一方面作业要因人而异。尤其要关注学困生的学习基础，作业布置要有梯度，作业布置重视基础题。学困生居家学习的作业最好多加鼓励，出现问题一定要进行耐心指导，让学生在学习的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。
3、开展“一帮一，结对子”帮困助学行动。
近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此，我们在疫情期间号召优生带头确定一个帮困对象，通过网络开展优秀生“一帮一，结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习，让学困生在疫情期间也觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。优生借助网络平台，和学困生交流学习困难，解惑答疑，让学困生思想上有依靠，学习上有帮手。
充分利用信息技术丰富疫情期间学困生帮扶模式。
一是利用信息技术对居家学习的学困生进行个别教学。
线上教学可以以小视频形式引导学生展开学习认知，其操作灵便、知识点集中、直观感更强，为学生顺利接受相关认知创造最佳学习机会，我们利用才宝快录软件，或者手机录课，或者云平台中一些优质微课资源，将学科核心知识的微课视频，在钉钉群或者微信群里提前下发给居家学习的学困生，让学生提前自学，提出问题。教师再有针对性地进行线上辅导。
二是利用信息技术开展学困生教学评价有助于提升学习兴趣。
良好的评价体系，会激励学生学习，让学困生对学习产生较为持久的兴趣。疫情期间，学困生更需要适度的评价，以激励学困生继续学习。信息技术支持下的学生学习评价方法多样，能从不同角度进行，有利于学生反思学习方式。疫情期间的教学评价要充分利用信息技术的优势，采取适宜的评价方式，如学习电子档案袋，绩效考核评价等， 老师在疫情期间通过全面收集记录学困生的学习行为、口头参与答题、作业情况等各方面的资料，并通发放电子问卷的形式，获得对学困生比较全面、准确的评价。并配以电子学习档案袋进行个案研究。在电子档案袋中把学习者的计划、反思和成果等记录在档，并在研究中期和末期进行数据分析，形成图表，以直观体现学习者的学习变化。
四、疫情期间学困生帮扶效果 为了更好的研究疫情期间，学困生学习情况，我们进行数据采集和对比分析，采用线上问卷调查、线上课堂观察量表、线上检测成绩分析的数据，并用excel 表格和电脑考试分析系统对数据进行处理， 得出疫情期间学困生帮扶策略，以便为学校今后开展类似工作提供有效支持。
（1）前期问卷调查信息 在实施教学帮扶效果研究之前，研究者对 80 名实验对象进行了线上问卷调查，实验对象参与率 100%，且全部有效。（为便于统计， 每份问卷题目进行统一编号）
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(1.1）信息技术支持下的学习问卷中 1、2、5、7、8 的统计：
从统计结果看，大多数学困生对信息技术支持的学习环境非常期 待，学困生主要认为疫情期间信息技术支持的学习环境更有神秘感， 不在同伴们面对面竞争下，他们会有机会和教师进行互动，会让自己更有机会参与到学习活动中。这种结果说明，学困生的学习兴趣和毅力都会受到周边环境的影响。当然，也有少数同学学习态度和兴趣都需要改变，他们表现出对学习的无所谓，所以更不会关注线上学习的载体是什么，甚至对学习失去信心和努力的动力。
（2）线上学习观察分析 我们在研究过程中，随机抽取了 10 位学困生，对每位研究对象 都进行了不少于 10 次的线上学习观察，收集到了大量来自线上学习 的信息。（为便于作图，每个观察角度都重新从 1 到 8 进行编号）
我们对 10 位随机抽查的学困生的课堂观察量表进行了梳理汇 总，并通过excel 数据处理。纵坐标代表选取百分率，得出学困生的学习情况如下：
通过以上统计结果图可以看出，我们采取了有效策略后，疫情期间学困生借助信息技术支持，学习兴趣提高，能积极主动参与教学活动。在学习过程中能尽力跟随老师的指导学习学科知识，并能更好地和优生交流困惑，得到优生帮扶。疫情期间，学困生的帮扶策略一定
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要因人而异，照顾到学困生的心理包袱，从心理到方法进行综合设计， 教学才会一定程度上取得最大效果。
总之，学困生居家学习，需要在心理疏导，学习帮扶等方面考虑更全更多，才会达到教学效果。学困生居家学习期间更需要外界的压力和监督，让自律意识逐渐增强，这也是和学优生居家学习最大不同。
参考文献：
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齐永智 闫瑶 《平衡计分卡视角下高校翻转课堂教学质量评价》 高等财经教育研究2019 年 3 月第 22 卷第 1 期 [6]
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