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新冠肺炎疫情给我国农村在线教育带来的挑战及应对策略
摘要：2020 年，新冠病毒来势汹汹，在“停课不停教、停课不停学”的背景下，在线教育被推上了顶峰。在线教育作为新型的教育方式面临前所未有的机遇，但同时也带来了巨大的挑战（特别是农村地区）: 农村小规模学校的网络存在严重的短板; 农村教师信息技术水平和应变能力“心有余而力不足”; 农村教师对在线教育课程资源和平台面临难以抉择的境地；农村家长在线教育存在诸多困境； 在线学习中家校步调不一致，家校合作存在“各吹各调”的现象。为此，特提出优化农村学校网络、提高农村教师信息化水平和应变能力、整合农村优质在线教育资源和管理平台、提高农村在线教育水平、协调农村家校合作等策略。
关键词: 疫情; 农村在线教育; 挑战; 应对策略 新冠肺炎疫情的爆发，给学校正常的教学秩序带来了严重的挑战。各个学校的正常开学和课堂教学工作都受到了不同程度的影响，在“停课不停教，停课不停学”的背景下，在线教育被推上全国教育的浪潮。在线教育以网络为介质，创新了教育的教学模式、组织模式以及服务模式，构建了数字化时代的新型教育生态系统。据权威部门统计，中国在线教育市场规模及用户规模增长迅猛，2019 年中国在线教育市场规模达到 4041 亿元，2020 年中国在线教育市场规模将达 4538 亿元; 在用户增长上，2019 年中国在线教育用户规模达到 2.61 亿人，2020 年中国在线教育用户规模将达 3.09 亿人［1 1 ］ 。可见，新冠肺炎疫情给我国在线教育带来了很好的机遇，但同时也带来了严峻的挑战，特别是农村地区。农村地区的经济比起大城市较为落后，相应的，在农村小规模学校里， 由于网络环境、设备、平台以及优秀师资等因素限制，使得在线教育难以正常开展，严重影响农村教学效果。如果不能及时解决，可能会影响我国教育信息化的稳定健康发展和教育现代化宏伟目标的顺利实现。
一、新冠肺炎疫情给我国农村在线教育带来的挑战( 一) 农村小规模学校的网络存在严重的短板 在线教育包括很多元素，即在线教育教学者、在线教育学习者、在线教育资源、在线教育环境、在线教育平台等，其中，学习者是中心，教学者是关键，课程资源是核心，而平台和环境是基础，是在线教育时期保证教学者、学习者以及课程资源之间得以顺利开展的前提，是在线教育得以实施的最基本的条件。近年来，我国脱贫攻坚力度加大，使得农村地区的教育水平有所提升，但在偏远地区的农村学校，在网络设施设备方面投入巨大，政府投入产出差异比较悬殊， 进而直接影响地方政府对农村小规模学校信息化投入的意愿和决心。经过调查， 发现新冠肺炎疫情爆发以后，农村小规模学校在线教育的平台与环境存在严重的短板，在线教育时教师在教育设施设备、网络环境等方面显得无能为力。线上教学对信息化设备和网络环境的要求很高，而农村小规模学校设施设备不能支持、适用网络平台，并且网络的运行速度不能满足直播方式下的信息化教学需求。根据调查了解，农村很多老师为了可以网上授课，日日夜夜、废寝忘食学习、研究授课平台、软件，但部分校园设备、网络平台及网速成为了“绊脚
石”；很多农村家长为了解决孩子在线学习中网络不畅的问题，到处游走寻找网络信号; 部分学生甚至为了接收网络信号不畏艰辛：有的爬上几千米山顶拿着手机上课、有的在高山山顶帐篷里坚持在线学习、有的爬到房顶上课，坐在田间找信号……这些都说明了新冠肺炎疫情期间我国农村教育信息化网络环境的短板所在。
（二）农村教师信息技术水平和应变能力“心有余而力不足 在线教育对农村教师的综合素质要求很高，但绝大多数农村教师的信息技术水平和应变能力存在劣势。在飞快发展的知识经济和信息化时代，网络设备不断更新，特别是在这种特殊时期，各种网络教学平台、软件纷纷登场，使在线教育得以顺利实施。但是教师原有的知识能力却无法满足飞速信息化的需求， 在线教育要求教师须具有比线下教学更高的信息素养、较强的整合能力以及高度反思的实践能力。然而，经过调查，我发现，一方面，农村小规模学校教师对网络平台中的教学资源利用比较少，运用办公软件录制教学微视频、编制教学文档、制作课件等的操作和应用还不够灵活; 运用 WPS、钉钉、等软件对文本、图片、声音、动画等资源进行加工处理的能力还存在困难; 电脑和手机同屏的技术还没有掌握等。【1 1 】
此外，在以往的培训中，培训内容过多地注重教学与信息技术相融合，对提升教育信息资源处理和应用的能力关注不够。另一方面， 部分教师自我的应变能力不足，缺乏探索、研究与摸索精神，一旦遇到技术故障等突发问题就会显得束手无措，从而严重影响在线教学的正常开展。
（三）农村教师对在线教育课程资源和平台面临难以抉择的境地 面对各种大量的课程资源和五花八门的教育平台，农村小规模学校以及教师却处于“无米下锅”的尴尬境地。优质的在线学习资源是保证在线教育得以有效开展的基础，是提高在线教育质量的有力保证。而在线学习平台是支持在线学习的软件系统，其具有易用性、稳定性和认知有用性等特点，且会在一定程度上对在线学习的成效产生较好的影响。新时代网络为在线教育提供了很多课程资源和教学平台，一系列视频、音频、文本、图像、电子书等丰富多样的学习资源纷纷呈现，使得线上教学更为直观、形象和生动，会对在线学习效果产生较好的影响。经过调查，我们发现，自从新冠肺炎疫情爆发以后，农村小规模学校在线教育面临的处境尤为尴尬。一方面，由于农村地区经济较为落后， 因此接触与了解各种线上教学平台比较少，面对大量的在线教育资源和五花八门的教育平台，会显得有些“不知所措”; 另一方面，优质适用的在线教育资源和好用、管用的平台较少，有些好用的平台甚至已达到上线。此外，很多学习平台的易用性、交互支持等方面参差不齐，难以满足在线学习者个性化的需求；很多网络资源良莠不齐、鱼目混珠，难以做出选择。因此，尽管目前在线教育资源和平台很多，但农村小规模的学校和教师仍处于“无米下锅”的尴尬处境。
（四）农村家长在线教育存在诸多困境 农村地区经济相对落后，大部分农民收入来源比较单一，因此很多家庭几乎没有电脑，即使家里有一两部手机，但要说起质量、网速与城里的相比差距甚远。所以在设备方面，家长们就已经被难住了，虽然很多家长都很注重孩子们的学习，愿意为孩子的学习投入更多，为了让自己的孩子在疫情期间学习不被耽误，家长愿意拿出家里的积蓄给孩子买平板电脑，但是，也有一些家长存在“心有余而力不足”的情况，家里孩子要上学，老人要看病，收入微薄，即使有为孩子买电脑的打算，但还是被现实打回原形了。当然，除了在线学习设
备，还有另一个因素影响着农村孩子们的在线教育：网速。农村孩子很多都是居住在大山里，靠近 学校、空旷一点的地方还好，但是如果居住地比较密封， 挨近山林，就会干扰网络信号，从而严重影响孩子的在线学习，这个也是家长们遇到的比较头疼的事情。
（五）居家在线学习要求家校步调一致，但家校合作显然 “各吹各调” 。居家在线学习在疫情期间已经成为了一种大趋势、大流行，成为了孩子们向老师获取知识与教育的一种方式。但大部分家长的信息化素养以及与学校教师协调沟通的能力成为农村居家在线学习的现实难题，农村家校步调不一致成为在线教育不得不面临的重大挑战。【2 2 】
农村学生家长信息素养不能适应辅助孩子居家在线学习的需要，每到上课时间就手忙脚乱甚至帮倒忙;很多农村家庭年轻人都外出打工不回家，孩子就留给老人带，老人们年纪大、很大一部分甚至不认字，更别说最基本的电脑和智能手机的操作了。此外由于智能手机的大规模普及，孩子注意力容易分散，特别是自制力弱的中小学生在线学习期间利用手机上网功能，很快被吸引到手机 游戏、QQ、微信上，因此在线教育资源良莠不齐、在线学习时间过长容易影响视力等都会给中小学生家长带来了焦虑和不安。并且，农村学生家长对网络的认识不深，很多家长甚至不知道如何正确引导孩子上网。在这样的情况下，拒绝和排斥是学生家长本能的反应。
二、新冠肺炎疫情后我国农村在线教育发展的策略
（一）优化农村学校在线教育网络环境和硬件设备，为学生提供个性化、多样化的在线教育环境 首先，国家与政府应分层次、分重难点，努力缩小城乡学校设施设备及网络环境的差距，特别是对于大山深处的农村边远地区，大力支持贫困地区网络设施设备的推进，尽快促进农村教育信息化的发展。重点支持农村、边远小规模学校在线教育的网络环境和硬件设备的完善，消除疫情期间暴露出来的教育信息化基础设施和网络环境建设的漏洞，缩小城乡不同学校和不同群体之间的数字鸿沟。【2 2 】
其次， 可以优化服务设施，在农村开创新的经济区，一方面给农村人民带来就业商机，人民可以通过劳动促使家乡发展的更好；另一方面，加大对农村学校的设施设备以及网络环境的服务，面向农村地区开展各种活动， 提升疫情期间网络设施设备以及网络环境的数量与质量，使网络平台与资源更好的为老师及学生服务。
（二）整合优质在线教育资源和管理平台，确保农村在线教育资源和平台系统性、适切性和规范性 首先，教师要以学生为主体，充分的考虑学生的特点，要创设适合学生在线学习的情境，在教学活动中适当加入一些有趣的、提升注意力的小游戏，一方面可以使学生们在学习的过程中增加愉悦、放松心情；另一方面可以增加学生之间的交流与互动，减少学生在线学习的孤独感，让学生拥有更好的在线学
习体验，从而保证农村孩子在线学习的顺利进行。其次，学校还需为学生提供优质的一些在线教育资源，在选择在线教育资源时充分考虑学生的认知能力、年龄阶段、学习习惯和个性等特征，针对不同的学生群体制订不同的开发计划。教师们要做好在线教育资源的整合、梳理和遴选工作，根据学生发展的特点精心遴选和推荐适合农村学生的优质资源，杜绝推荐不成体系的、没有合法出处的网络资源，避免网络迷航。【3 3 】
再者，教师需要结合农村学生的特点和兴趣爱好，为学生提供内容齐全、形式多样的、有利于学生学习、获取知识的在线教育资源，让农村学生可以根据学习偏好和学习兴趣进行选择，提高学生在线学习的积极性。在线上教育资源的使用上，教师需要结合学生特点和学科特征， 适当对资源进行加工和处理，以便使资源更好的为农村孩子服务，从而达到更好的效果。
（三）实施师生信息素养提升和家校合作行动，保证在线教学和居家在线学习顺利进行 在疫情状态下，教师的角色已经由传统教师向在线教师转变，这就要求教师们需要树立共享意识，不断丰富自己的内涵知识、开阔视野，重新配置自己的教学思路，努力成为优质教育资源的推送者，学生学习的指导者和教学交互的促进者。同样，教师要时刻关注学生的情况，因为学习者不仅仅是知识的获取者，更是知识、经验的提供者、生产者。总之，线上教育对师生信息素养提出了更高的要求。利用各种网络平台、信息化方式全面提升师生的信息素养刻不容缓，应该将教师的上课方式、网上指导、师生活动交流、作业批阅、答疑辅导等信息技术应用能力作为农村教师的培训重点，以至于使教师能够熟练的使用网络教育资源智能检索工具、不断突显网上教学效果。除此之外，在课余时间，可以面向教师开展一些以信息技术为主题的活动，通过这类活动，让教师充分了解网络信息技术的应用，深入探索线上平台，也可以专门开展此类活动，对农村教师进行专门培训，有针对性的将信息技术、网络教学开展与教师教学有机结合起来从而培养教师利用新技术开展个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，提升教师指导学生开展在线学习的能力。鼓励教师将网上互动、网上自主学习和网上合作作为学生信息素养提升的核心， 培养信息时代学生放眼世界的系统思考能力、人文沉淀及人文情怀和审美情趣、复杂多变的认知能力、通用技能和创新能力。小学生自制力差比较差，因此在线教育需要在一定的监护环境下进行，教师、家长、学生必须有机结合在一起。这就需要积极开展家校合作，督促孩子居家时的在线学习。此外，还需要更加
重视孩子的情感、态度和价值观的教育，让孩子保持对知识的渴望和学习的激情，避免孩子在电子的海洋里迷航。
（四）实施投入倾斜和上网优惠等政策，确保农村偏远学校学生能享受优质在线教育 习近平总书记在 2015 年国际教育信息化大会贺信中表示:“我们将通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。”【3 3 】
这就需要积极利用教育信息化来缩小城乡之间的差距、促进农村地区教育公平、实现优质教育资源共享。因此，我们要借鉴各国各地区的成功经验，因地制宜，优先发展落后的农村地区的教育信息化，对农村偏远地区学校信息化投入倾斜。此外，还可以加入一些活动，例如实行农村上网折扣或免费计划、将农村小规模学校学生的上网设备纳入新一轮脱贫攻坚计划，从而保证更多的相对贫困学生的切身利益，使农村的弱势群体同样也能享受到优质在线教育资源，帮助他们尽快顺利跨越数字鸿沟，进而促进孩子们疫情期间的学习与学校教育。【3 3 】
参考文献
[1] 中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会. 中国实用乡村医生杂志 .2010. [2] 李志民 . 中国在线教育行业的发展趋势[D].南京师范大学,2010.
[3] 付卫东,周洪宇.新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学学报(教育科学版),2020,22(02):14-18.