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浅析疫情防控期间影响农村小学生居家学习效率的因素
摘要 ：以石柱县某农村小学学生为研究对象，对疫情防控期间农村小学生居家学习情况进行了解，得知学生家庭经济情况、学生学习习惯、监护人监管力度、教师的线上教学能力会影响疫情期间农村小学生居家学习效率。
关键词 ：农村小学生 居家学习 学习效率
2020 年春季，新型冠状病毒肺炎疫情的爆发让全国进入的严防严控阶段。这样严峻的社会条件，教育部统一部署，全国各级各类学校延期开学，但是 “停课不停学”。在线教 学成了保证学生居家学习的重要方式。每个教师的网络教学能力和小学生居家学习期间的自
律和自主学习能力都有所不同，因此，本文旨在从农村小学生居家学习现状出发，分析疫情
防控期间影响农村小学生居家学习效率的因素。
一、农村小学生居家学习现状
“停课不停学”的开展，在线学习面临许多挑战，与城市相比，农村小学生居家学习存
在更多问题。为了更好地了解农村小学生居家学习情况，我们选取石柱县的某农村小学开展
研究。我们随机选取了该校 30 位不同学段的学生为研究对象，以访谈的方法了解其居家学习情况。对访谈情况做如下总结：
（一）学习习惯
从访谈记录看，76%的学生在居家学习时注意力分散。其中，低学段学生主要表现在容
易离开教师的网络教学内容，高学段的学生则是会被学习设备上的其他内容吸引。43%的孩
子在做作业时不够专心。16%的孩子在做作业时需要家长陪做。
居家学习期间，学生的作业习惯也很糟糕。在调查中，笔者发现大部分学生都普遍存在
书写字迹潦草、卷面涂改随意、不整洁等现象。有的学生甚至用笔非常随意，同一本作业本
上有三种颜色的字迹。
居家学习期间，另一个突出问题就是学生缺乏学习自主性。在校学习时许多学生的学习
活动都有老师的督促。在居家网络学习时，没有老师的耳提面命，学生不能自始至终自觉地
参与到学习活动中，因为脱离了教师的视野范围，学生就容易做与学习无关的事。听完网课
自己整理笔记归纳知识的只有 10%，能主动预习新课的只有 23%，有 13%的学生甚至从不完成老师在网络上布置的作业。
（二）学习心态
学习从老师在教室耳提面命、每日检查指导，变成了网络上的一句通知、手机上的一通
电话，学生的学习心态发生了很大的变化。有 10%的学生从不参与网络学习，对老师布置的 任务和网络教学置之不理，无论是教师打电话还是实地家访都不能改变学生的态度，他们认
为网络教学没有任何用处，不能替代教室里老师的面对面授课，因此不想参与。有 56%的学 生虽然在参与网络学习，但是他们依旧认为真正开学后教师会重新教授线上教学的内容。由
此可见，大部分学生对于居家网络学习并不是从心底里认可，因此也没有百分之百的参与学
习，只是对于老师的教学指令敷衍了事。
（三）学习设备
选取的调查对象均为石柱县某农村小学学生，生源是学校周边村组的学龄儿童，有 76% 的学生是留守儿童。据调查发现，居家网络学习期间，有 6%的学生没有智能学习设备，93% 的学生学习设备为智能手机，其中 25%的学生需要和其他家庭成员共用一部智能手机学习， 76%的学生家长不能指导学生使用智能手机。
二、影响农村小学生居家学习效率的因素
（一）家庭经济状况
以该小学为例，教师网络教学方式一般为利用直播平台直播授课、推送网络课程资源、指导学生电视台空中课堂学习。学生居家网络学习均需要手机、平板、电视等终端作为学习设备，以及需要宽带网络的信号支持。但在农村里，尤其是经济比较困难的家庭，很有可能无法满足在线学习要求，而且疫情防控期间也无法新置网络或终端，导致部分小学生无法进 行在线学习。部分小学生在父母返岗外出以后不再具备条件而被迫停止在线学习。相比之下，
家庭经济条件较好、具备学习基础的小学生完全可以便利地进行在线学习。
（二）学生学习习惯
良好的学习习惯是保障学习效率的前提。具有良好学习习惯的学生在居家学习期间，没有老师的监督和提醒，也能有效的开展学习，较好的完成老师线上布置的学习任务，自己也能根据老师的线上指导，有自己的学习计划和方法。但是没有良好学习习惯的学生，确实学 习的自觉性，在没有教师和家长的有效监管时，并不能认真参与课堂、完成课程学习任务，
尤其是低学段的小学生，这种不自觉性表现得更为明显。疫情防控期间，小学生表现出自觉与不自觉的两极化倾向，导致学习成绩的分层化特征在疫情影响下可能会更为明显。
（三）监护人的监管力度
“家长角色在家庭教育中有着重要的作用，而在新冠肺炎疫情防控期间家长的角色主要 有权威、向导、伙伴、榜样四种。”[1] 调研发现，小学生在线学习期间是否有父母(
或其他 监护人) 的监督、陪同对其学习效果有较为直观的影响。多数受访者表示，父母( 或其他监护人) 在场时，自己会更为认真、严谨地参与学习，而自己单独学习时则比较散漫、自由， 学习效果较差。较之于以往的线下学习，疫情防控期间小学生的学习过程需要父母( 或其他监护人) 更多的参与。此外，部分受访者留守状态与非留守状态的学习效果呈现出较大差异。春节期间，大多外出务工人员返乡，因疫情防控无法照常返回工作岗位而滞留在家，因此， 对于留守儿童而言，春节期间短暂摆脱了“留守”的状态，父母在家时的在线学习效果较好。
随着疫情有所缓解，父母返工，受访者重归留守状态，其在线学习因为失去了父母的强有力监督而呈现暂时的“叛逆式解放”，导致在线学习效果直线下降。
（四）教师的线上教学能力
较多小学生的在线学习资源为空中课堂或网络教学资源，教师直播授课的比例较小。部
分教师在疫情防控期间线上教学仅仅局限在签到、考勤、布置作业、答疑解惑等方面，相比
于线下学习，教师的授课作用有所弱化。教师在线直播授课的教学效果显然是最好的，一方
面教师充分了解学生学情，可以有针对性的进行指导学习，另一方面，直播授课有一定的互
动性，可以与学生线上沟通，对学生有一定的监督力度。部分教师线上教学能力偏弱，因未
掌握现代化直播授课技术、设施设备条件不允许等原因无法开展直播授课，会大大影响学生
学习效率。
三、结语
新冠疫情是对全世界的一个大考验，更是对教育的一个大考验。对教育的形式做出了新
的要求，虽然教学形式发生了改变，不论是在线教学、网络课堂、直播授课等，始终不变的
前提是教育。
参考文献：
［1］王中华，贾颖．论疫情防控期间中小学“停课不停学”中家长的角色［J］．中小学教
师培训，2020 ( 4) ：1－3．